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  • 抗疫教育的三種意識

    發布時間:2020-03-12瀏覽次數:

     

    以習近平同志為核心的黨中央把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位,把疫情防控工作作為當前最重要的工作來抓。習近平總書記更把疫情防控提升到“人民戰爭、總體戰、阻擊戰”的戰略高度。疫情防控,既非武漢的孤軍作戰,亦非醫藥衛生領域的單刀赴會,而是以舉國之力來積極應對,涉及面遍及各項事業。

    就教育事業而言,全國各級各類學校延遲開學,且有史以來首次線上全方位呈現學校教育與課堂教學,并創造全球最大規模在線學習與在家學習。萬眾一心、眾志成城抗疫可謂一場沒有硝煙的戰爭。在當下非常時期實施抗疫教育,三種意識不可或缺——震撼的現場意識、自覺的大局意識和深刻的超越意識。

    震撼的現場意識

    教育實為抗擊災難、凝聚人心、重建家園的利器

    教育并非純粹的精神生活。自古以來,教育源于生活,教材反映生活。故而,陶行知以“生活即教育”創造性地顛覆杜威的“教育即生活”。人類文明史上,所有重大災難(天災、瘟疫、饑饉、兵燹、亡國)均給教育留下深刻印記,如禮崩樂壞激發孔子設杏壇授六藝之志。教育實為抗擊災難、凝聚人心、重建家園的利器。

    抗疫教育要有場景性。每日變幻的確診與病亡人數,空城現象,社區聯防聯控、群防群控,全家“宅”生活以及延遲開學,讓學生身臨抗疫之境。如《柳葉刀&middot;精神病學》最新刊登的一篇由中外學者合撰的論文所歸納,重大疫情會引發恐懼與焦慮、無聊與孤獨、恥辱感。面對新中國成立以來在我國發生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發公共衛生事件,一股“身在此山中”的強烈震撼力向學生撲面而來??挂咧械纳媾c堅韌、責任與堅守、無私與奉獻、人生與成長,不啻為一堂最鮮活的課、一本最實用的教材。學生雖因響應號召而足不出戶,卻接受能影響一生的教育。

    抗疫教育要有實踐性。尚未跨出校門的莘莘學子既是這場阻擊戰的見證者,更是這場總體戰的踐行者。除醫護專業學生,廣大學生雖無法在戰“疫”第一線沖鋒陷陣,卻依然作出“硬核表達”,讓個體意愿和集體意志同頻,讓個人命運與民族福祉共振。恰如人民教育家于漪所言,“讓孩子關注疫情、關注社會,本身就是一種教育”。學生紛紛勇當志愿者,掀起疫情防控阻擊戰的青春風暴。低學段學生亦人小志高。由上海教育出版社最新推出的公益抗疫助學繪本《自以為是的下場——新型冠狀病毒的自述》,竟出自上海市長寧區天山第一小學二年級黃雪潤同學稚嫩的畫筆。教師應善于把握疫情所產生的感應場,注重價值引領的方向,創新課程思政的路徑,提升實踐育人的實效。

    自覺的大局意識

    實施抗疫教育,就要使教育同黨和國家事業發展要求相適應

    教育是國之大計、黨之大計。面對疫情來襲,要以大局意識和全局觀念為要,堅持全國一盤棋,統一指揮、統一協調、統一調度,采取最全面、最嚴格、最徹底的防控舉措,全國形成全面動員、全面部署、全面加強疫情防控的局面。實施抗疫教育,就要自覺從疫情之危中把握教育之機,以更高遠的歷史站位、更寬廣的國際視野、更深邃的戰略眼光,使教育同黨和國家事業發展要求相適應。

    抗疫教育要有人民性。在疫情防控的人民戰爭中,廣大人民群眾萬眾一心、守望相助,構筑疫情防控的人民防線,凝聚眾志成城、共克時艱的強大正能量。其間所展現的中國力量、中國精神、中國效率,贏得國際社會贊譽??v觀歷史,人民才是抗災紓難、重振國威、創造歷史的真正英雄。家長的盡責、教師的敬業、社會的關愛涌動澎湃熱潮,受之裹挾的學生見微知著。靜靜地呵護責任、默默地堅守園地、孜孜不倦地奉獻力量,中國人民演繹的抗疫故事,為青少年鋪展一部立志扎根人民、奉獻國家的恢弘勵志長卷。

    抗疫教育要有時代性。今年,站在“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點上,中華民族千百年來“民亦勞止,汔可小康”的憧憬將變為現實。疫情雖對實現決勝全面建成小康社會、決戰脫貧攻堅的目標任務造成沖擊,卻無法阻擋中華民族實現從富起來到強起來的偉大飛躍那種超乎尋常的緊迫感與時代感。新時代抗疫教育,既要打贏疫情防控阻擊戰,又要打贏脫貧攻堅戰,以“三區三州”等深度貧困地區為主戰場,以深度貧困地區學生、殘障學生等困難群體為重點對象,阻截因疫厭學、因疫輟學、因疫致貧、因疫返貧,奪取疫情防控和全面建成小康社會的雙重勝利,在人類的偉大實踐歷史中創造中華民族的偉大歷史實踐。

    深刻的超越意識

    抗疫教育已在“一帶一路”沿線各國青少年心中播下人類命運共同體意識的種子

    人類文明史也是一部與病毒的抗爭史。甲骨卜辭中的“癘”字,指傳染病,為天降之厲。美國國家衛生研究院國家研究資源中心“病毒星球計劃”科學教育讀本《病毒星球》以“與病毒共赴未來”作為末章標題,道出真諦,人類與病毒的較量,既是歷史規律也是自然規律。人類在規律中反思、在反思中超越,雖屢遭瘟疫肆虐,卻每每浴火重生。

    抗疫教育要有家國情懷。病毒是避之若浼的風險,現代化亦為資源失衡、流程失控、規則失效的風險積聚過程。在當今這個被德國社會學家烏爾里希&middot;貝克視作風險社會的現代性社會,“黑天鵝”事件與“灰犀?!笔录缬半S形??挂呓逃龑W生從趨利避害中汲取成長力量,讓抗疫故事所演繹的真善美不僅喚醒自我、發現自我、成就自我,更要在“大我”與“小我”、在“國家”與“小家”的對接中點燃家國情懷,堅守對馬克思主義的信仰,堅定對中國特色社會主義的信念,堅定對實現中華民族偉大復興中國夢的信心。接受抗疫教育的學生必能在建設社會主義現代化強國的大熔爐中,在社會的大學校里,在抗疫的大課堂上,可堪大用、能負重任。

    抗疫教育要有人類情懷。此次新型冠狀病毒感染肺炎僅用4周時間就致全球“感冒”。經濟全球化,也是風險的全球化。德國哲學家叔本華曾引述古希臘哲學家亞里士多德《尼各馬可倫理學》之語,賢哲所追求的不是享樂,而是源于痛苦的自由。西方哲學的悲天憫人,與“前不見古人,后不見來者,念天地之悠悠,獨滄然而涕下”的中華式終極關懷,有異曲同工之妙。病毒是人類共同的敵人,打贏疫情防控阻擊戰是全球共同的目標,確保世界人民生命安全和身體健康是各國共同的使命。參加2019年武漢秋令營的德國埃森市伯樂文理中學學生1月31日為武漢抗疫引吭高唱《讓世界充滿愛》,意味著抗疫教育已在“一帶一路”沿線各國青少年心中播下人類命運共同體意識的種子。(《中國教育報》2020年3月5日06版  作者:俞可 鮑雪琦)

     

     

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